Forord 9

Indledning og læsevejledning 11
     Evaluering er et element i skolens fag og undervisningspraksis 12
     Evaluering er mangt og meget 12
     Politisk fokus på konkurrenceevne og kvalitet 14
     Selvevaluering i nutidens skole 15
     Læsevejledning 16

DEL 1
EVALUERINGSTENDENSER I POLITIK OG FORSKNING 19

KAPITEL 1
Evaluering og selvevaluering i skolen 21
     Fra et ønske om bedre vurderinger til et ønske om dygtigere børn 21
     Evaluering: Et sympatisk, men magtfuldt redskab 24
     Evaluering af eller for læring? 25
     Selvevaluering i en dansk skolekontekst 30
     Selvevaluering som forskningsgenstand 31
     Med fokus på børnene 32
     Bogens placering i forskningsfeltet 34

KAPITEL 2
Skolepolitik mellem undervisning og læring 37
     Selvevaluering er en del af et større skolepolitisk felt 38
     Nye forståelser ind i politikken 40
     Undervisningsdifferentieringens følgesvende: Evaluering og individuel vejledning 41
     Angsten for læringsmangel 44
     Selvevaluering 47
     Fra obligatoriske til vejledende mål 48

Opsamling på del 1 51
     Forslag til videre læsning 52
     Forslag til studieøvelser 53

DEL 2
PÅ BØRNENES SIDE 55

KAPITEL 3
Når børnenes faglige kundskaber evalueres 57
     Praksiseksempel 1: Selvevaluering som rutineret praksis 58
     Utydelige intentioner 62
     Mestringsforventninger og strategier for deltagelse 63
     Selvevaluering og social sammenligning 64
     Læringsmiljø og evalueringskultur 66
     Med sig selv som indsats 68
     Praksiseksempel 2: Gæt, hvad læreren tror, du kan 69
     Selvevaluering af faglige mål – forestillinger om dygtighed 72

KAPITEL 4
Når værktøjerne tages i brug 75
     Praksiseksempel 3: Logbog som værktøj til selvevaluering 75
     Deltagelse udspændt mellem faglige krav og sociale positioner 82
     Logbogen som styringsteknologi 84
     Praksiseksempel 4: Portfolio som værktøj til selvevaluering 86
     Fællesskabende undervisning 90
     En mulighed for blær: Deltagelse som performance 93
     Lærerfaglig evalueringspraksis 95

KAPITEL 5
Når selvevaluering sniger sig ind i skole-hjem-samarbejdet 97
     Praksiseksempel 5: Skole-hjem-samtaler med portfoliopræsentationer 99
     Rammesætning af skole-hjem-samtalen 99
     Skoledygtighed 101
     Deltagerpositioner i skole-hjem-samtalen 105
     Praksiseksempel 6: Styrkede deltagelsesmuligheder 110
     Portfoliosamtalens magtstrukturer 112

KAPITEL 6
Når børnenes personlighed gøres til genstand for evaluering 115
     En naturlig del af undervisningen 116
     Humør og vrede er noget, vi sætter ord på 118
     Praksiseksempel 7: Hvordan har jeg det egentlig i dag? 119
     En sårbarhedsskabende praksis 121
     Du er på, om du vil det eller ej 123
     Praksiseksempel 8: "Så ved I, hvordan I er" 124
     Glidninger i skolens evalueringsformer 131

Opsamling på del 2 133
     Forslag til videre læsning 136
     Forslag til studieøvelser 136

DEL 3
LÆRERFAGLIG EVALUERINGSDIDAKTIK 143

KAPITEL 7
Læring handler da om at kunne vurdere sig selv? 145
     Kan børn reflektere over deres udbytte af undervisningen? 146
     Hvad skal klassens børn vide om sig selv og hinanden – og hvorfor egentlig? 149
     Børn med ondt i maven eller "i sikkerhed" bag gardinet 150
     På kant med skolens krav 152
     Skoledygtighed handler om at kunne dele ud af sig selv 153
     Alsidighed i undervisningen 154
     Etik og hensigtsmæssighed 156
     Lærerfaglige dilemmaer og muligheder 156
     Evalueringskoncepter og lærerfaglighed 157
     Kritisk evalueringskultur 158
     På vej mod en inkluderende evalueringskultur 161

KAPITEL 8
Inkluderende evalueringsdidaktik involverer samarbejde 163
     Når klasseteamet arbejder med evaluering 165
     Når fagprofessionelle evaluerer undervisning i fællesskab (co-teaching) 167
     Når fagteamet arbejder med evaluering 168
     En model til kollektive evalueringer 169

Litteratur 173

BILAG 1
Udsagn til evalueringsdiamanten 181

BILAG 2
Situationskort til refleksionspil 183

Indeks 189