INDLEDNING
 Hvorfor en refleksionshåndbog for sproglærere? 9
 Formålet med bogen 9
 Lærerkognition - fokus på egne refleksioner 10

KAPITEL 1
Lærerkognition og lærermotivation - den reflekterende praktiker 15
1.1 Lærerkognition - lærerens mentale liv 15
      Kritisk refleksion som forudsætning for praksisændring 16
      Kompleksitet i lærerkognition 17
      Samspillet mellem viden, erfaringer og praksis - indledende refleksioner over egne lærererfaringer 21
1.2 Lærerens motivation 23
      Motivation for professionen 23
      Motivation i undervisningen 24
      Kompetenceudvikling styrker motivationen 27
      Samarbejde styrker motivationen 28

KAPITEL 2
Lærerens udvikling 31
2.1 Lærertyper og undervisningsfokus 31
2.2 Faser i erfaringsopbygning 33
      Niveau 1: Den nyuddannede sproglærer 36
      Niveau 2: Den avancerede begynder 36
      Niveau 3: Den kompetente sproglærer 37
      Niveau 4: Den kyndige sproglærer 37
      Niveau 5: Eksperten - den fremragende underviser 37
2.3 Den reflekterende praktiker - individuelt og kollegialt 40
      Aktionsforskning og aktionslæring i sprogundervisningen 41
2.4 Forventninger og kontekst 43
      Forventninger til eleverne 43
      Kontekstfaktorer 45
2.5 Holdninger og effekter af pædagogisk udvikling 47
      Kognitiv forandring og praksisændring - effekten af efteruddannelse? 50

KAPITEL 3
Sprogundervisning fra forståelse til praksis 53
3.1 Sprogsyn, læringssyn og kultursyn 53
      Sprogsyn - sprog som kommunikation 56
      Sproglæringssyn 58
      Kultursyn 60
3.2 Elevsyn - motivation og læringstilgange 61
      Motivation og indsigt i læringstilgange 62
      Motivationsteorier 63
      Det fremmedsproglige "selv" i fremmedsprogsundervisningen 63
      Sproglæringsstrategier og læringsstile 65
3.3 Kommunikativ undervisning og tasks i den fagdidaktiske litteratur 68
      Hvornår er kommunikativ  undervisning kommunikativ? 70
      Den kommunikative task 71
      Lærerkognitionsforskning om det kommunikative klasserum 75
3.4 Digitaliseringens muligheder: gaming, sproglig korrektion og oversættelsesprogrammer 79
      Holdninger til teknologi i lærerkognitionslitteraturen 80
      Gaming 83
      Oversættelsesprogrammer og grammatisk korrektion 84

KAPITEL 4
Indhold i undervisningen 89
4.1 Ordforråd 89
      Fokus på ord 90
      Almindelige ord, faglige ord og akademiske ord 91
      Chunks - de faste ordforbindelser 94
      Hvilke processer er centrale for udvikling af et 'godt' ordforråd? 96
      Behovet for et stort ordforråd for den avancerede sprogelev 100
      Sprogpædagogisk forskning om undervisning i ordforråd 102
      Ordforrådsundervisning i undersøgelser om lærerkognition 105
4.2 Grammatik 108
      Grammatikundervisning i den sprogdidaktiske litteratur 109
      Grammatikundervisning i undersøgelser om lærerkognition 113
4.3 Interkulturel kompetence 118
      Interkulturel kommunikativ kompetence og dannelse 120
      Interkulturel kompetence i den sprogdidaktiske litteratur 121
      Det kulturelle og det interkulturelle 121
      Interkulturel kommunikativ kompetence (IKK) 124
      IKK-fremmende arbejdsformer 127
      Interkulturel kompetence i undersøgelser om lærerkognition 130

KAPITEL 5
Færdighedslæring: lytte og tale, læse og skrive 135
5.1 At lytte 137
      Lytteprocessen 137
      Lyttestrategier 139
      Lytning i lærerkognitionsforskningen 140
      Udvikling af lyttekompetence 141
      Tendens til at overse lytning 143
5.2 At tale 144
      Mundtlighed og feedback 147
      Mundtlighed i lærerkognitionsstudier 149
5.3 At læse 152
      At læse for at lære og at lære at læse 154
      Forberedelse inden læsning 158
      Gennemgang af tekst i undervisningen 159
5.4 At skrive 160
      Korrektiv feedback på skriftlighed 162
      Skriftlighed og feedback i lærerkognitionsstudier 164

Efterord 167

Referencer 169

Indeks 181